Společenská sféra pro vzdělavatele

Třetí ročník:

• Samostatně ovládá nástroj pro řízení výuky (tzv. Učebnu), ve kterém předává informace a digitální obsah mezi ním a učitelem.

Čtvrtý ročník:

• V nástroji pro řízení výuky předává výsledky své práce v podobě souboru či multimediálního záznamu.

• V běžné výuce řeší problémy a úkoly předané učitelem i prostřednictvím digitálních technologií.

• Uvádí příklady, jak mohou digitální technologie pomáhat.

Pátý ročník:

• V nástroji pro řízení výuky spolupracuje ve skupině spolužáků nad sdíleným obsahem na práci zadané učitelem.

• I mimo běžnou výuku využívá digitální technologie v navrženém postupu, kterým řeší předané problémy a úkoly.

• Na příkladech z okolí ukazuje, jak digitální technologie zlepšují život.

První ročník:

• Uvědomuje si existenci a význam uživatelských účtů v digitálním světě.

• Pod vedením dospělé osoby zadá heslo do přidělených uživatelských účtů a po ukončení práce se odhlašuje.

• V průběhu školního roku je seznámen s řády a pravidly při práci se školními počítači.

Druhý ročník:

• Uvědomuje si možnost sdílení dat v digitálním světě.

• Bez vědomí dospělé osoby:

  • nemění omezení nastavená dospělými;

  • nepoužívá cizí uživatelské účty a po nikom nepoptává přihlašovací údaje.

• Brání úniku údajům přidělených uživatelských účtů. 

• Při delším užívání digitální techniky dodržuje zdravotní přestávky.

Třetí ročník:

• Samostatně ovládá nástroj pro řízení výuky (tzv. Učebnu), ve kterém předává informace a digitální obsah mezi ním a učitelem.

• Bez vědomí dospělé osoby:

  • nemění svá hesla;

  • nesdílí data a informace;

  • nerozšiřuje využívané nástroje a služby.

• Brání šíření nevyžádaných informací (spamům, hoaxům apod).

• Při užívání digitální techniky má pod kontrolou čas určený pro svou zábavu.

• V úvodním týdnu školního roku je seznámen s řády a pravidly školy souvisejícími především s užíváním školních a osobních dotykových zařízení při vzdělávání.

• Uvědomuje si, že i v digitálním a informatickém světě existují doporučená i závazná pravidla. Na příkladech uvádí podobnosti a odlišnosti pravidel ve fyzickém a digitálním světě.

• Intuitivně a na příkladech odlišuje v digitálním prostředí doporučená pravidla (etiku) od závazných pravidel (právní normy).

Čtvrtý ročník:

• U školní digitální techniky respektuje nastavenou úroveň zabezpečení v používaných zařízeních.

• Ve školním vzdělávacím prostředí samostatně: 

  • u přidělených uživatelských účtů mění svá hesla;

  • rozšiřuje o nové nástroje, výhradně však s využitím přidělených přihlašovacích údajů.

• Pro zajištění osobního bezpečí v rámci školní komunikace a sdílení nepředává osobní a citlivé informace a multimediální záznamy, ať už své nebo ostatních.

• Uvědomuje si existenci digitální stopy a rozšiřování jejího obsahu ať už aktivitami vlastními nebo jiných osob.

• Pro zajištění vlastního zdraví při práci se školní digitální technikou dodržuje základní hygienické návyky.

• V rámci ochrany zdraví ostatních nenabádá vrstevníky/spolužáky k neúměrnému užívání digitální techniky ani k porušování věkového omezení.

• V úvodním týdnu školního roku je seznámen s řády a pravidly školy se zaměřením na užívání osobního vzdělávacího prostředí při výuce.

• Při digitální tvorbě a sdílení nepřebírá digitální díla jiných a nevydává je za své.

• Při digitální komunikaci a sdílení v osobním vzdělávacím prostředí se v digitálním písemném projevu nevyjadřuje vulgárně a aktivně brání šíření pomluv či nevhodného obsahu o spolužácích.

Pátý ročník:

• Pro zajištění osobního bezpečí si uvědomuje úskalí ochrany osobních dat při pořizování a předávání digitálních záznamů během vzdělávání.

• Pro zajištění bezpečnosti ostatních s využitím školních pravidel a řádů oznamuje podezření na porušování ochrany osobních údajů během vzdělávání.

• V rámci digitální stopy: 

  • zkontroluje tu svou veřejně dostupnou a nedělá vědomě kroky, které zanechávají nevyžádanou digitální stopu;

  • uvědomuje si, že digitální svět mapuje jeho aktivity i bez autorizace a to prostřednictvím používané digitální technologie.

• Pro zajištění vlastního zdraví:

  • nekomunikuje s vrstevníky, které osobně nezná;

  • opouští komunikaci s vrstevníky, které mohou vést ke kyberšikaně.

• V rámci ochrany zdraví ostatních nenabádá:

  • ke komunikaci s vrstevníky, kteří jej osobně neznají;

  • ke komunikaci, která by mohla přerůst v kyberšikanu.

• V úvodním týdnu školního roku je seznámen s řády a pravidly školy se zaměřením na užívání školní digitální infrastruktury a osobního vzdělávacího prostředí při vzdělávání i mimo výuku.

• Při digitální tvorbě a sdílení u přebíraných digitálních děl uvádí zdroje.

• Při digitální komunikaci a sdílení v osobním vzdělávacím prostředí nepořizuje záznamy v rozporu s ochranou osobnosti.

Čtvrtý ročník:

• Při práci s digitálními médii:

  • pro potřebu vzdělávání dává přednost těm doporučeným od učitele;

  • v závislosti na hledaných informacích a komunikaci využívá různé druhy; 

  • zdůvodní, kterým dává přednost a proč;

  • popíše jejich vliv na život jeho i spolužáků, zvláště pak u sociálních sítí.

• U sociálních sítí vysvětlí roli skupin a na příkladech uvádí, podle jakých kritérií je vybírá a za jakých okolností je opouští.

• U mediálních sdělení:

  • třídí minimálně dle potřeby vzdělávání, jeho zájmů a na ty ostatní;

  • bere v potaz digitální medium, které jej poskytlo;

  • v případě pochybností jej ověřuje i z jiných zdrojů.

• U poskytnutých informací vyhodnocuje důležitost a užitečnost.

Pátý ročník:

• Při práci s digitálními médii:

  • určuje, jaké mediální produkty/nástroje převažují a čím jsou pro uživatele přitažlivé;

  • popíše jakým způsobem to které médium vytváří u něj a spolužáků návyky směřující k opětovným návštěvám.

• U sociálních sítí na příkadech popíše nástroje, které stimulují uživatele k opakovaným návštěvám.

• U mediálních sdělení odlišuje:

  • uvádění faktu a vyjádření názoru.

  • zda vyvolání emocí je spojeny především se slovy nebo s obrazem.

• U poskytnutých informací:

  • třídí podle digitálního media, mediálního sdělení a míry důležitosti a užitečnosti; 

  • nachází přímé i nepřímé výzvy k rizikovému jednání;

  • podle míry vyvolávání emocí si je ověřuje i z jiných zdrojů.